Forschungsdaten der Münchner Longitudinalstudie zur Genese individueller Kompetenzen (LOGIK): Die Entwicklung des Gedächtnisses

Entwicklungspsychologie

Autorinnen / Erstellerinnen

Schneider, Wolfgang
Sodian, Beate
Knopf, Monika
Weber, Angelika

Abstract

Die Münchner "Longitudinalstudie zur Genese individueller Kompetenzen" (LOGIK) ist eine breit angelegte Untersuchung zur differentiellen Beschreibung von Entwicklungsverläufen kognitiver Kompetenzen und persönlicher Merkmale sowie zur Erklärung einiger individueller Entwicklungsunterschiede durch den Einfluß variabler Schul- und Unterrichtsbedingungen. Regelmäßig erfaßt wurden der sich verändernde Entwicklungsstand der Intelligenz, der Psychomotorik, des Denkens, des Gedächtnisses, des schulischen Wissens, der Motivation, einiger persönlicher Merkmale, der sozialen Kompetenzen und Präferenzen sowie des moralischen Urteilens und Handelns. Beginnend im Jahre 1984 erfolgten zunächst neun jährliche Erhebungswellen mit jeweils drei Messzeitpunkten. Untersucht wurden 205 Kinder ab dem Alter von vier Jahren aus 20 Kindergärten im Stadtgebiet München und im Raum Fürstenfeldbruck. In den Jahren 1997 und 1998 erfolgte mit den nunmehr 18-Jährigen eine Nachfolgeuntersuchung (Welle 10). Die bislang letzte Untersuchung (Welle 11) fand 2003 bis 2005 statt. Für diese Welle konnten noch 153 (74,6%) Probanden der Ausgangsstichprobe gewonnen werden. Die gesamte Studie erstreckt sich somit über einen Altersbereich vom Vorschulalter bis ins junge Erwachsenenalter (Schneider, 2008, Weinert, 1998).

Die Entwicklung von Lern- und Gedächtniskompetenzen wurde im Alter zwischen 4 und 12 Jahren sowie mit 18 und 23 Jahren untersucht. Folgende Aspekte waren dabei von Interesse: (1) die Entwicklung der unmittelbaren Gedächtniskapazität, (2) die Entwicklung von Gedächtnisstrategien (Metagedächtnis), (3) das Lernen und Erinnern von Bildergeschichten und Erzählungen, (4) das Erinnern von erlebten Ereignissen (autobiografisches Gedächtnis).
Es konnte unter anderem gezeigt werden, dass sich die Gedächtniskapazität langsam und beständig steigert, bis sich im Alter von 18 bis 23 Jahren dann keine nennenswerten Verbesserungen mehr aufdecken lassen. Bei der Entwicklung von Gedächtnisstrategien findet sich dagegen kein linearer Anstieg, vielmehr lassen sich bei Individualanalyse qualitative Sprünge aufzeigen. Interindividuelle Unterschiede in der Gedächtnisleistung bestehen schon im frühen Kindesalter und erweisen sich als relativ stabil. Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Gedächtnis-Komponenten waren von Beginn der Studie an moderat und veränderten sich im Laufe der Studie nur unwesentlich (Knopf, Schneider, Sodian & Kolling, 2008, Schneider, Hasselhorn & Körkel, 2003, Sodian & Schneider, 1999).

Persistent Identifier

https://doi.org/10.5160/psychdata.kfma05lo30

Jahr der Publikation

2014

Förderung

Max Planck Society; Volkswagen Foundation; Jacobs Foundation

Zitierung

Schneider, W., Sodian, B., Knopf, M. & Weber, A. (2014). Forschungsdaten der Münchner Longitudinalstudie zur Genese individueller Kompetenzen (LOGIK): Die Entwicklung des Gedächtnisses (Version 1.0.0) [Daten und Dokumentation]. Trier: Forschungsdatenzentrum am ZPID. https://doi.org/10.5160/psychdata.kfma05lo30

Studienbeschreibung

Forschungsfragen/Hypothesen:

Forschungsdesign:

Befragungsdaten: Vollstandardisiertes Erhebungsinstrument; Experimentaldaten: Laborexperiment; mehrmalige Erhebung

Messinstrumente/Apparate:

Die Gedächtniskapazität wurde über eine Aufgabe zum Wortgedächtnis und eine Aufgabe zum Satzgedächtnis überprüft (vgl. Schneider, Knopf & Sodian, 2009). Bei der Wort-, bzw. Satzspannenaufgabe wurden Wörter, bzw. kurze Sätze vorgegeben, die in korrekter Folge nachgesprochen werden mussten. Die Anzahl der Wörter/ Sätze wurde solange vergrößert, bis die Kapazitätsgrenzen des Arbeitsgedächtnisses erreicht und die Wörter/ Sätze kaum mehr reproduziert werden konnten. Die Anzahl Wörter/ Sätze, die gerade noch richtig wiedergegeben werden konnte, wurde als Gedächtnisspanne angesehen. Die Satzspannenaufgabe wurde im Alter von 6, 7, 8, 10, 18 und 23 Jahren durchgeführt. Die Wortspannenaufgabe wurde in den Altersstufen von 4, 6, 7, 8 und 11 Jahren eingesetzt.

In Anlehnung an eine Prozedur von Fox und Routh (1976, 1984) wurde eine Paarassoziationsaufgabe durchgeführt. Die Probanden mussten hierbei die Namen von buchstabenartigen Symbolen auswendig lernen und wurden danach abgefragt. Bei falschen oder fehlenden Zuordnungen wurden die Symbolnamen noch einmal genannt. Insgesamt bekamen die Probanden 6 Versuche, wobei die Reihenfolge der Symbole zufällig variiert wurde. Wurden die Symbole zweimal nacheinander korrekt benannt, wurde der Versuch vorzeitig abgebrochen. Die Paarassoziationsaufgabe wurde im Alter von 6, 7, 8 und 11 Jahren eingesetzt.

Zur Erfassung des strategischen, bewussten Lernens und Erinnerns von kategorisierten Begriffen wurde eine Sort-Recall-Aufgabe eingesetzt. Eine größere Anzahl von Bildern auf Kärtchen sollte sich in kurzer Zeit eingeprägt und so vollständig wie möglich erinnert werden. Die auf den Bildern gezeigten Objekte konnten anhand von Kategorien (z.B. Farbe, Möbelstücke, etc.) sortiert werden. Als gedächtnisrelevante Strategien wurden das Organisieren (Clustern) der Items während der Lernphase und während des Abrufs aus dem Langzeitgedächtnis erfasst. Die Sort-Recall-Aufgabe wurde mit 4, 6, 8, 10, 12, 18 und 23 Jahren durchgeführt.

Beziehungen zwischen Metagedächtnis und Gedächtnis wurden in zwei Experimenten untersucht. Beide Experimente basierten auf einer Versteckaufgabe, für die Gedächtnisstützen („retrieval cues“) benutzt werden konnten. Diese Retrieval-Cue-Aufgaben mit Metagedächtnis wurden mit 5 und 7 Jahren untersucht (Schneider & Sodian, 1988).
Um das Wissen über die Nützlichkeit von retrieval cues zu erfassen, wurde im Alter von 7 und 9 Jahren ein Interview von C. Beal (1985) eingesetzt.

Autobiografisches Gedächtnis und Textgedächtnis
Zur Erfassung des autobiografischen Gedächtnisses wurden in den Wellen 1 bis 9 (jeweils altersangepasst) Interview-Fragen zu standardisierten Ereignissen gestellt. Dies waren inszenierte Ereignisse im Kindergarten, Besuche im Max-Planck-Institut und filmische Ereignisse. Zur Erfassung des Textgedächtnisses wurden verschiedene Geschichten vorgegeben, die möglichst gut frei erinnert werden sollten. Die Datensätze zum autobiografischen und zum Textgedächtnis befinden sich noch in Bearbeitung und werden so bald wie möglich bereitgestellt.

Datenerhebungsmethode:

Erhebung in Anwesenheit eines Versuchsleiters

Einzelvorgabe
Papier und Bleistift
Foto-, Video- oder Audioaufzeichnungen
Reaktionszeitmessungen

Population:

Kinder (weiterverfolgt bis ins junge Erwachsenenalter)

Erhebungszeitraum:

1. Welle: 1984 – 1985
2. Welle: 1985 – 1986
3. Welle: 1986 – 1987
4. Welle: 1987 – 1988
5. Welle: 1988 – 1989
6. Welle: 1989 – 1990
7. Welle: 1990 – 1991
8. Welle: 1991 – 1992
9. Welle: 1992 – 1993
10. Welle: 1997 – 1998
11. Welle: 2003 – 2005

Stichprobe:

Auswahl von 20 Kindergärten im Stadtgebiet von München und im Raum Fürstenfeldbruck (Region München), die der Gesamtbevölkerung Deutschlands (BRD) im Jahr 1984 hinsichtlich sozioökonomischer Kriterien entsprachen. Nach Informationsveranstaltungen in den einzelnen Einrichtungen Rekrutierung von 205 Kindern. Nach dem ersten Erhebungsjahr (Welle 1) Neurekrutierung von ca. 20 Kinder.

Geschlechtsverteilung:

1. Welle: 49% weibliche Probanden (Pbn)(n=100); 51% männliche Pbn (n=105)
2. Welle: 48% weibliche Pbn (n=104); 52% männliche Pbn (n=113)
3. Welle: 48% weibliche Pbn (n=102); 52% männliche Pbn (n=111)
4. Welle: 49% weibliche Pbn (n=98); 51% männliche Pbn (n=105)
5. Welle: 48% weibliche Pbn (n=96); 52% männliche Pbn (n=104)
6. Welle: 48% weibliche Pbn (n=93); 52% männliche Pbn (n=100)
7. Welle: 48% weibliche Pbn (n=93); 52% männliche Pbn (n=101)
8. Welle: 47% weibliche Pbn (n=89); 53% männliche Pbn (n=100)
9. Welle: 47% weibliche Pbn (n=87); 53% männliche Pbn (n=99)
10. Welle: 47% weibliche Pbn (n=81); 53% männliche Pbn (n=93)

Altersverteilung: 4 – 12 Jahre (Welle 1 – 9); 18 Jahre (Welle 10); 23 Jahre (Welle 11)

Räumlicher Erfassungsbereich (Land/Region/Stadt): Deutschland/Bayern/München

Probandenrekrutierung:

Über 20 Jahre hinweg persönlicher Kontakt zu Eltern und Probanden durch dieselben psychologisch-technischen Assistentinnen. Kleinere Geschenke zu besonderen Anlässen. Jährliche Weihnachts- und Geburtstagsgrüße mit individuell ausgesuchten Postkarten. Angebot und Durchführung von individuellen Eignungsbeurteilungen für die schulisch-berufliche Laufbahn und allgemeinen Beratungsgesprächen durch die wissenschaftlichen Mitarbeiter. Herausgabe eines Newsletters für die Stichprobe in den frühen Erhebungswellen. Abschlussveranstaltung 1993 in festlichem Rahmen mit Geschenken. Kostenfreie Zusendung des Buches „Entwicklung im Kindesalter“. In den Wellen 10 und 11 Probandengelder und Angebot vergleichender Leistungsbeurteilung.

Stichprobengröße:

205 Individuen (Welle 1)

Rücklauf/Ausfall:

Nach einem Ausfall von 13 Kindern in Welle 2 wurden 25 Kinder neu rekrutiert, so dass sich für die weiteren Wellen folgende Stichprobenumfänge ergaben: 217 in Welle 2; 213 in Welle 3; 204 in Welle 4; 200 in Welle 5; 195 in Welle 6; 194 in Welle 7; 189 in Welle 8; 186 in Welle 9; 176 in Welle 10 und noch 153 Probanden in Welle 11.
Die Rücklaufquote in Welle 11 betrug 74,6%.
Die Angaben zu den Stichprobenumfängen beziehen sich auf die LOGIK-Studie insgesamt. Die Probandenzahlen in den jeweiligen einzelnen Erhebungen können davon variieren.

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